ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE JALISCO
MAESTRA: GEORGINA GUADALUPE YAHUACA MENDOZA
LOZANO ACEVES JOANA MARGARITA
5-SEM-ESPAÑOL
PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA MIXTA 6
PLANEACIÓN DE TERCER GRADO
ESCUELA:
|
SECUNDARIA
MIXTA 6
|
CICLO
ESCOLAR:
|
2016-2017
|
DOCENTE
EN FORMACIÓN:
|
JOANA
MARGARITA LOZANO ACEVES
|
ASIGNATURA:
|
ESPAÑOL
|
GRADO
Y GRUPO (S):
|
3ºD
|
FECHA:
|
03-07 DE OCTUBRE DEL 2016
|
BLOQUE:
|
PRIMERO
|
PROYECTO:
|
TERCERO
|
TEMA:
|
ANALIZAR
EL EFECTO DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS A TRAVÉS DE ENCUESTAS.
|
||
ÁMBITO:
|
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
|
||
TIPO
DE TEXTO:
|
EXPOSITIVO
|
||
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
|
·
Analiza las características de los
mensajes publicitarios.
·
Identifica el efecto de los mensajes
publicitarios en los consumidores.
·
Identifica características y
funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
·
Describe el impacto de los anuncios
publicitarios en la sociedad mediante un texto.
·
Analiza, interpreta y organiza los
resultados de una encuesta en un informe.
|
||
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
|
·
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
·
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
·
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
·
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
|
||
MTRO.
TITULAR
Elsa |
MTRO.
O.P.D.
Beatriz Elena García Fernández |
MTRO.
ACOMPAÑANTE
|
|||||||||||
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N°
SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
3º
|
D
|
Vespertino
|
5:50-6:40
|
(1)
|
(1)
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Lunes
03 de septiembre del 2016)
|
Participación social.
|
·
.Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
|||||||
1º
|
Tercero
|
·
Analiza las características de los
mensajes publicitarios.
·
Identifica características y
funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
||||||||
Presentación de proyecto, normas y características de los
mensajes publicitarios.
|
||||||||
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
10
MINUTOS
|
El
docente les presenta a los alumnos el nombre del proyecto, las normas para la
sana convivencia, los alumnos deberán de apuntarlo en sus cuadernos.
El
docente les pregunta de manera oral a los alumnos:
¿Saben
que son los mensajes publicitarios?
¿Dónde
los observan con mayor frecuencia?
¿Para
qué crees que son realizados?
|
Normas
de sana convivencia, proyecto, tema y aprendizaje esperado.
|
Cartel
con las normas establecidas.
|
DESARROLLO
30
MINUTOS
|
El
docente con ayuda de un cartel e imágenes, les explica a los alumnos las características
de los anuncios publicitarios y en qué consisten, los alumnos deberán de ir
haciendo notas en sus cuadernos.
Los
alumnos deberán de realizar una tabla de 4 entradas (mismo que el docente les
explica con la ayuda de un cartel) en la que escribirán: texto, sonido (si es
que lo identifican) y dibujar la imagen del anuncio; al identificar el
mensaje publicitario poner de cada uno lo que les quiere dar a entender al
observar la imagen del mensaje. (AIDA)
|
Notas
sobre las características de los mensajes publicitarios, tabla de 4 entradas
|
Cartel
con características, imágenes, cartel de indicaciones.
|
CIERRE
10
MINUTOS
|
Entre
docente y alumnos socializan la actividad mencionando que es lo que les llama
la intención de la imagen de los mensajes publicitarios al azar.
|
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N°
SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
3º
|
D
|
Vespertino
|
6:40-
7:25, 7:25-7:55
|
(2)
|
(2 Y 3)
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Martes
04 de septiembre del 2016)
|
Participación social
|
·
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
·
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
·
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
APRENDIZAJE
ESPERADO
|
||||||
1º
|
Tercero
|
·
Identifica el efecto de los mensajes
publicitarios en los consumidores.
·
Identifica características y
funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
·
Describe el impacto de los anuncios
publicitarios en la sociedad mediante un texto.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
||||||||
Reflexión sobre el impacto que causan los menajes
publicitarios
|
||||||||
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
10
MINUTOS
|
El
docente les presenta a los alumnos el tema y aprendizaje esperado de la clase,
los alumnos deberán de apuntarlo en sus cuadernos.
El
docente por medio de la estrategia bola de gato recupera lo que se observó la
clase anterior mediante las participaciones de los alumnos.
|
Tema
y aprendizaje de la clase, texto sobre lo que les significan las imágenes,
dibujo de mensaje publicitario realizado por ellos, cuestionario.
.
|
Imágenes,
tómbola, hojas para clasificar responsabilidades a los alumnos, hojas blancas
|
DESARROLLO
10
MINUTOS
10
MINUTOS
20
MINUTOS
15
MINUTOS
|
El
docente les muestra las imágenes de los mensajes publicitarios de la clase
anterior y los escribirán a manera de prosa lo que observan de los mensajes
como: el impacto que causa para ellos y lo que quiere decir según la imagen. Los
alumnos entregaran la actividad.
Después
de haber realizado la actividad los alumnos se reunirán trinas mediante la
estrategia de tómbola en la cual se organizaran a los alumnos.
Al
estar en trinas, los alumnos designaran a un representante el cual les
indicará que labor le toca en la trina para realizar la actividad.
En
trinas los alumnos realizaran un dibujo, en hojas blancas, en el que
representen un mensaje publicitario; ya sea para causar el impacto en la
escuela donde estudian, en su sociedad o su casa. (El fin del mensaje
publicitario es el convencer hacia dejar alguna actividad nociva para ellos o
los que les rodean).
Los
alumnos deberán de pegar sus dibujos alrededor del aula. Posteriormente al
haberlos observado, las trinas de alumnos se enfocaran en un solo mensaje
publicitario en el que cuestionaran sobre el impacto que causa el mensaje
publicitario, su influencia, etc. (Porque lo realizaron así, el slogan, su
finalidad, impacto, si convence o no, etc.)
|
||
10
MINUTOS
|
Entre
alumnos y docente socializaran las preguntas que fueron realizadas en trinas,
aclarando dudas.
NOTA: todos los alumnos deben de tener el
cuestionario individualmente.
|
Cuestionario
individual.
|
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N°
SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
3º
|
D
|
Vespertino
|
6:40-
7:25, 7:25-7:55
|
(2)
|
(4 Y 5)
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Miércoles
05 de septiembre del 2016)
|
Participación social.
|
·
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
·
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
·
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
APRENDIZAJE
ESPERADO
|
||||||
1º
|
Tercero
|
·
Identifica el efecto de los mensajes
publicitarios en los consumidores.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
||||||||
Cuestionario sobre el impacto de los mensajes publicitarios
y actividad de comprensión.
|
||||||||
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
10
MINUTOS
|
El
docente les presenta el tema del día y el aprendizaje esperado de la clase,
los alumnos deberán de apuntarlo en sus cuadernos.
Mediante
la estrategia de “la pelota” el docente recuperará lo que se vio la clase
anterior con las participaciones de los alumnos.
|
Tema
y aprendizaje esperado de la clase
|
|
DESARROLLO
10
MINUTOS
20
MINUTOS
10
MINUTOS
15
MINUTOS
|
Los
alumnos realizaran una tabla de 3 entradas en la que pondrán la edad, sexo y ocupación
de las personas a las que entrevistarán, éstas deben de ser diferentes (amas
de casa, con profesión, sin profesión, niños, jóvenes, adultos etc.), mínimo
5 datos de las personas que entrevistaran, incluyendo a uno de sus
compañeros, el docente con ayuda de un cartel les explica las indicaciones.
Los
alumnos pasaran los cuestionarios en limpio en sus cuadernos, como el ejemplo
que les proporcionará la docente incluyendo todos los datos con la ayuda de
un cartel. Los alumnos deberán realizar el cuestionario a uno de sus
compañeros, mismo que se entregará al docente y el otro será de tarea.
El
docente les brinda los alumnos una
historieta en la cual deben de leerla, analizarla y comprenderla.
El
docente les presentara a los alumnos con la ayuda de un cartel las preguntas
de reflexión en cuanto a la lectura, los alumnos deberán de contestarlo en
sus debidos cuadernos.
|
Tabla
de 3 entradas, cuestionario presentable, cuestionario respondido por uno de
sus compañeros.
Preguntas
de reflexión sobre la historieta, reflexión sobre labor docente
|
Cartel
con indicaciones, cartel con ejemplo de cuestionario, historieta, cartel con
preguntas de reflexión, hoja blanca para reflexión.
|
CIERRE
10
MINUTOS
|
Entre
docente y alumnos se socializa la historieta sobre si les agrado o no, y que
es lo que cambiarían de la historia.
Los
alumnos entregaran en un pedazo de papel una reflexión sobre el trabajo
realizado por la docente.
|
PLANEACIÓN DE SEGUNDO
ESCUELA:
|
SECUNDARIA
MIXTA 6
|
CICLO
ESCOLAR:
|
2016-2017
|
DOCENTE
EN FORMACIÓN:
|
JOANA
MARGARITA LOZANO ACEVES
|
ASIGNATURA:
|
ESPAÑOL
|
GRADO
Y GRUPO (S):
|
2ºE
|
FECHA:
|
03-07 DE OCTUBRE DEL 2016
|
BLOQUE:
|
PRIMERO
|
PROYECTO:
|
SEGUNDO
|
TEMA:
|
ANALIZAR
Y COMENTAR CUENTOS DE LA NARRATIVA LATINOAMERICANA
|
||
ÁMBITO:
|
LITERATURA
|
||
TIPO
DE TEXTO:
|
NARRATIVO
|
||
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
|
·
Analiza el ambiente y las
características de los personajes de cuentos latinoamericanos.
·
Identifica las variantes sociales,
culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la época y
lugares descritos.
·
Identifica los recursos empleados
para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un
cuento.
·
Elabora comentarios de un cuento a
partir de su análisis e interpretación.
|
||
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN:
|
·
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
·
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
·
Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
·
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México
|
||
MTRO.
TITULAR
Leticia Yáñez Sandoval |
MTRO.
O.P.D.
Beatriz Elena García Fernández |
 |
MAESTRO
ACOMPAÑANTE
|
||||
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N° SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
2º
|
E
|
Vespertino
|
2:00-2:50
|
(1)
|
(1)
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Lunes
03 de septiembre del 2016)
|
Literatura
|
·
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
·
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
APRENDIZAJE
ESPERADO
|
||||||
1º
|
Segundo
|
·
Analiza el ambiente y las
características de los personajes de cuentos latinoamericanos.
·
Identifica los recursos empleados
para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un
cuento.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
||||||||
Presentación
del proyecto y sus características.
|
||||||||
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
15
MINUTOS
|
El docente se presenta ante el grupo, les presenta las normas de
convivencia mediante un cartel y deberán apuntarlo en sus cuadernos (el cual
se quedará todas las clases pegadas al frente del aula). Posteriormente se
presenta el nombre del proyecto, tema y los aprendizajes esperados de la
clase. Los alumnos deberán apuntarlo en sus cuadernos.
|
Normas
de convivencia, nombre del proyecto, tema y aprendizajes esperados apuntados
en sus cuadernos.
|
Cartel
con normas.
|
DESARROLLO
30
MINUTOS
|
El docente les presenta a los alumnos mediante un cartel en qué consisten los cuentos
latinoamericanos como sus características, los alumnos deberán ir haciendo un
tomado de notas en un foldable, presentando: que sé, qué aprendí, y que me gustaría
saber, en una hoja suelta para entregarlo al docente. (Mismo que se les
explicará con anterioridad de cómo realizarlo).
El docente les presentará en un cartel un cuestionario reflexionando
sobre lo aprendido de las características de la narrativa latinoamericana,
los alumnos deberán apuntarlo en sus cuadernos y contestarlo individualmente.
|
Tomado de notas en
foldable, cuestionario en el cuaderno.
|
Cartel
con características de cuentos latinoamericanos, hojas para foldable.
|
CIERRE
5
MINUTOS
|
Entre alumnos y docente socializarán las preguntas por medio de una tómbola,
la cual será al azar.
|
Tómbola.
|
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N°
SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
2º
|
E
|
Vespertino
|
2:00-2:50
|
(1)
|
(2)
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Martes 04 de septiembre del 2016)
|
Literatura
|
·
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
·
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
APRENDIZAJE
ESPERADO
|
||||||
1º
|
Segundo
|
·
Identifica las variantes sociales,
culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la época y
lugares descritos.
·
Elabora comentarios de un cuento a
partir de su análisis e interpretación.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
||||||||
Lectura de cuentos e identificar variantes sociales,
culturales y lingüísticas.
|
||||||||
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
10
MINUTOS
|
El docente les presenta a los alumnos el tema del día y los
aprendizajes esperados de la clase, los alumnos lo apuntan en sus cuadernos.
El docente por medio de la estrategia “bola de gato” recupera lo que se vio
la clase anterior.
El docente les brinda a los alumnos unos cuentos latinoamericanos.
|
Tema
del día y aprendizaje esperado en sus cuadernos.
|
Cuentos
latinoamericanos.
|
DESARROLLO
30
MINUTOS
|
Los alumnos leerán de manera
individual sus cuentos.
Así mismo les explica a los alumnos con la ayuda de un cartel que son
las variantes sociales, culturales y lingüísticas, los alumnos lo identifican
en sus cuentos. Posteriormente escriben que fue lo que encontraron en sus
cuentos, dando su opinión.
Los alumnos representarán mediante un dibujo lo que trata su cuento.
|
Identificar
variantes sociales, culturales y lingüísticas en los cuentos. Escrito de los
mismos conceptos.
|
Cartel
y hojas blancas.
|
CIERRE
10
MINUTOS
|
Los alumnos presentarán a sus compañeros los dibujos y explicarán de qué
trata.
|
Presentación
de dibujos.
|
Dibujos.
|
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N°
SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
2º
|
E
|
Vespertino
|
2:50-3:40
|
(1)
|
(3)
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Jueves
06 de septiembre del 2016)
|
Literatura
|
·
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
·
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
·
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
APRENDIZAJE
ESPERADO
|
||||||
1º
|
Segundo
|
·
Analiza el ambiente y las
características de los personajes de cuentos latinoamericanos.
·
Identifica las variantes sociales,
culturales o dialectales utilizadas en los textos en función de la época y
lugares descritos.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
||||||||
Identificar ambiente social, características de los
personajes y el tipo de lenguaje utilizado.
|
||||||||
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
10
MIUTOS
|
El
docente les presenta a los alumnos el tema y aprendizaje esperado de la
clase, los alumnos lo deben de apuntar en sus cuadernos, así mismo oralmente
los alumnos participan recordando que fue lo que se vio la clase anterior.
|
Participación
oral
|
Apuntes
de su cuaderno.
|
DESARROLLO
30
MINUTOS
|
El
docente les presenta a los alumnos información sobre a qué se refiere el
ambiente social, y algunos personajes resaltando sus características; con
ayuda de un cartel e imágenes.
Los
alumnos deberán buscar los personajes y mediante un dibujo deberán de resaltar
sus características así mismo completaran la actividad dibujando el ambiente
en el que está narrado el cuento (de no contar con uno, crear el que les gustaría
que fuera).
Los
alumnos deben de distinguir algún dialogo que se encuentre un dialectal distinto
a su manera de hablar, y ponerlo al personaje que dibujen.
|
Dibujo
sobre sus personajes, el ambiente, y dialogo.
|
Dibujo,
hojas blancas, cartel, imágenes.
|
CIERRE
10
MINUTOS
|
Entre
docente y alumnos socializan la actividad explicando los dibujos realizados,
los dibujos se pegaran alrededor del salón.
|
Dibujos
realizados por los alumnos
|
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N°
SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
2º
|
E
|
Vespertino
|
5:50-6:40
|
(1)
|
(4 )
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Lunes
03 de septiembre del 2016)
|
Literatura
|
·
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
APRENDIZAJE
ESPERADO
|
||||||
1º
|
Segundo
|
·
Analiza el ambiente y las
características de los personajes de cuentos latinoamericanos.
·
Elabora comentarios de un cuento a
partir de su análisis e interpretación.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
||||||||
Comprensión
lectora.
|
||||||||
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
10
MINUTOS
|
El
docente les presenta a los alumnos el tema y aprendizaje de la clase, los
alumnos deberán de apuntarlo en sus cuadernos, así mismo hace participaciones
al azar para recordar que fue lo que se vio la clase anterior, con ayuda de
la tombola.
|
Tema
y aprendizaje en sus cuadernos.
|
|
DESARROLLO
30
MINUTOS
|
El
docente les brinda una historieta y asigna tiempo a los alumnos para leerlos
en binas.
El
docente les presenta una serie de preguntas con la ayuda de un cartel en
frente del aula, mismas que hacen reflexionar sobre el texto de la lectura.
Los
alumnos pondrán su opinión sobre de un personaje, ambiente y dialogo
argumentado el porqué de sus comentarios ya sean positivos o negativos.
|
Cuestionario
contestado, opinión de personaje, ambiente y dialogo.
|
Historietas,
cartel con cuestionario
|
CIERRE
10
MINUTOS
|
Escribir
a manera de conclusión que valores se
encontraron en el cuento en su cuaderno, se socializa actividad entre docente
y alumnos.
|
Conclusión
de valores.
|
ASIGNATURA
|
GRADO
|
GRUPO
|
TURNO
|
HORA
|
MÓDULOS
|
N°
SESIÓN
|
||
ESPAÑOL
|
2º
|
E
|
Vespertino
|
7:25-7:55
|
(1)
|
(5)
|
||
FECHA
|
ÁMBITO
|
COMPETENCIAS
|
||||||
(Lunes
03 de septiembre del 2016)
|
Literatura
|
·
Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender.
|
||||||
BLOQUE
|
PROYECTO
|
APRENDIZAJE
ESPERADO
|
||||||
1º
|
Segundo
|
·
Analiza el ambiente y las características
de los personajes de cuentos latinoamericanos.
·
Elabora comentarios de un cuento a
partir de su análisis e interpretación.
|
||||||
TEMA
DEL DÍA
|
Recursos
utilizados para desarrollar las ideas en los párrafos y argumentar los puntos
de vista.
|
TIEMPO
|
SECUENCIA
DIDÁCTICA
|
PRODUCTOS
|
RECURSOS
DIDÁCTICOS
|
INICIO
10
MINUTOS
|
El
docente les presenta a los alumnos el tema y aprendizaje esperado de la
clase, mismo que deberán apuntar en sus cuadernos. El docente con la ayda de
la lista de asistencia, hace participar a los alumnos recuperando lo que se
vio la clase anterior.
El
docente les explica en qué consiste el mapa cognitivo de aspectos comunes con
ayuda de un cartel, ya que es el recurso para utilizar la siguiente clase.
|
Tema
y aprendizaje en el cuaderno.
|
Cartel
con mapa cognitivo.
|
DESARROLLO
10
MINUTOS
|
Los
alumnos deberán escribir en el mapa cognitivo los siguientes datos: que les
agradó del cuento, que no les agradó, y que es lo que modificarían tanto de
los personajes como de la historia.
|
Mapa
cognitivo con los aspectos.
|
Cuento.
|
CIERRE
10
MINUTOS
|
Entre
alumnos y docente socializan su mapa de aspectos comunes; para finalizar el
docente les pide a los alumnos que entreguen en un pedazo de hoja la
reflexión sobre el trabajo realizado de su servidora.
|
Reflexión
del trabajo realizado por la docente.
|
Hojas
de papel y mapa cognitivo.
|
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Al estar practicando en la secundaria mixta 6 pude
observar que es una escuela con una muy buena organización, al igual es una
escuela muy grande y tienen a 2 prefectos por cada espacio dividiéndose a los
grados de la institución; los rasgos más comunes de los alumnos son algo
irrespetuosos ya que su convivencia siempre es golpeándose, diciéndose malas
palabras, altaneros, y faltándose al respeto de una u otra forma, sin embargo
considero que los actores están muy al pendiente de ello ya que a cualquier
falta cometida los maestros recurren con los prefectos para poner reportes y si
la falta es mayor se llevan a los alumnos con coordinadores o con el
subdirector.
Infiero que influye mucho el contexto donde se encuentra
la escuela secundaria ya que parece un barrio, con escasos recursos y una
sociedad de clase media baja, aunque no todos los alumnos se incluyen dentro de
esta sociedad pero si la mayoría de ellos; al trabajar con los grupos de
segundo y tercero grado puedo concluir que en ambos grupos les gusta aprender
sin embargo no les gusta que se les presione para que lo realicen, pero si no
se les presiona la actividad no es finalizada en el transcurso de la clase.
PRODUCTOS DE ALUMNOS
PROBLEMÁTICAS OBSERVADAS EN EL TRANSCURSO DE LA CLASE
Comenzaré brindando una reflexión general y final de los
alumnos de segundo, en ese grupo lo que predomina de los alumnos es la poca disposición
que muestran para un ambiente ameno en clases ya que están acostumbrados rebajar
con la maestra titular a solo copiar actividades del libro y algunas otras dinámicas
de reflexión lectora (mismos testimonios de la mayoría de los alumnos), así
mismo son demasiado altaneros, no cuentan con un nivel cognitivo acorde en el
nivel en el que se encuentran y no miden el grado de dificultad que conlleva
sus malas conductas dentro de la institución, lo aseguro porque presencie el
final de una pelea con un alumno de segundo con un compañero del salón de
junto.
Así mismo son muy apáticos y quieren sabotear la clase de
cualquier maestro, es un grupo muy unido pero solo para la indisciplina ya que
se encubren el uno al otro y no se dejan solos si algo ocurre con gravedad,
prefieren irse todos a las consecuencias de los acto que cometió un solo alumno
a descubrir y nombrar a esa persona que lo realizó, me tocó observarlo cuando
estaba terminando la clase de matemáticas. En general al trabajar con esos
alumnos me sentí muy intranquila, cansada, estresada y tuve que andar detrás de
ellos acarreándolos para que realizaran las actividades; al igual me vi en la
necesidad de sacar a 3 alumnos por su indisciplina en la última clase.
En el grado de tercero a pesar de tener más alumnos que
en segundo, el grupo es muy colaborativo y lo que predomina en ellos es que
todos quieren participar y no esperan y/o respetan los turnos de palabra, sin
embargo sus aportaciones siempre son pertinentes, así mismo es un grupo muy
trabajador y solo es cuestión de sentirse en confianza para poner más de su
parte; considero que a pesar de que sepan la respuesta correcta o de qué manera
realizar uno u otro trabajo siempre esperan la probación de sus maestros para
animarse a realizarlo.
Son muy inteligentes solo les falta confiar más en ellos,
me encontré con algunos problemas de indisciplina con pocos alumnos pero al
llamarles la atención cambiaron de actitud, en general trabajé muy agusto con
el grupo son muy colaboradores en todas las actividades y muy participativos; así
mismo cuentan con un proceso cognitivo adecuado al nivel de dificultad en el
que se encuentran, pude terminar el proyecto y tuve resultados satisfactorios
sobre la jornada de prácticas y me percaté de un avance en su aprendizaje.
FUTURAS SOLUCIONES
En cuanto a los problemas antes mencionados de los dos
grupos puedo concluir que es una falla con la que me percaté de que cuenta la
escuela ya que nos dijeron que varios maestros estaban jubilándose y algunos
otros en el proceso del mismo, y los alumnos de éstos maestros se quedan sin
profesores durante todo el ciclo escolar o en ocasiones los prefectos cubren
las horas de los maestros jubilados, mismo caso con el grupo de segundo grado
ya que mencionaron que en primero no tenían varios maestros lo cual es difícil
permanecer en todas sus clases Así mismo la maestra “titular” de segundo es la
prefecta de esos grados.
Las posibles soluciones creo que es empezar a combatir el
problema desde la raíz, el cual es que la institución al ver que los grupos se
quedan sin profesores por una u otra circunstancia, su deber es asignarles un
maestro pero que éste sea capaz de transferir los aprendizajes necesarios,
cuenten con una pedagogía ya que es útil para la enseñanza-aprendizaje en el
aula u que cuente con los conocimientos adecuados para que los alumnos no se
queden atrás en cuanto a conocimientos y combatir que se encuentren de ociosos
buscando problemas con los compañeros de otros grupos.
En cuanto a la disciplina una solución es buscar
distintas estrategias en las que se le haga ver a los alumnos l grado de
dificultad que conllevan sus actitudes al igual las consecuencias que estos les
traerán e incentivarlos a tomar conciencia sobre lo que realizan y ellos mismo
definan lo bueno y malo de sus actitudes.
COMENTARIOS DE LA MAESTRA TITULAR DE SEGUNDO
COMENTARIOS DE LA MAESTRA TITULAR DE TERCERO
COMENTARIOS DE ALUMNOS
REFLEXIÓN PERSONAL
En general considero que fue una práctica en la cual
observé que mejoré en muchas cuestiones como en el desarrollo del tema, dominio
del mismo, como actuar ante una situación de conflicto, vi resultados de los
alumnos en sus incrementando, sin embargo considero que aun hay muchas cosas
por aprender y perfeccionar pero estoy dispuesta a escuchar recomendaciones y
sugerencias de los que me observan para seguir aprendiendo a ser mejor y
lograrlo día con día.
Así mismo creo que aun me sigue fallando el material
realizado por mí, como los carteles ya que varios alumnos y maestras me
volvieron a mencionar que no era visible para todo el grupo y que tratara de
hacer la letra más grande y crear más conexión con los alumnos, considero que
es algo que tengo que investigar distintas estrategias para saber cómo
realizarlo y no desviarme del objetivo ya que podría convertirse en
indisciplina.
Sin embargo consideré que implementé distintas
estrategias en las que pude involucrar a la mayoría de los alumnos, y cuando
surgía alguna falta de respeto, supe manejarla de buena manera aunque considero
que necesito a mas planes para evitar sacar a los alumnos y poder trabajar el
proyecto, al igual el contexto influye mucho tanto en las actitudes, disciplina
y los conocimientos cognitivos de los alumnos ya que era una zona, como ya lo
había mencionado, de clase media baja; los alumnos faltan constantemente, la
escuela no cuenta con suficientes docentes, y el comportamiento de los alumnos
es muy grosero aunque sea el trato entre ellos; pero influye para mantener la
disciplina dentro del aula, por ello buscaré alternativas para poder evitar
estas actitudes y poder realizar las actividades planeadas a pesar de las
circunstancias en las que me encuentro ajenas a mí.
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