- Conocimiento frágil.
- Pensamiento pobre.
- Aprendizaje.
- Acumulación de hechos.
- Capacidad.
- Inteligencia.
- Habilidades.
- Esfuerzos.
- Conocimiento inerte.
- Retención de conocimientos.
- Conocimiento ingenuo.
- Conocimiento ritual.
- Relacionar conocimientos.
- Memorización.
- Comprensión.
- Imagen mental.
- Evaluación.
IDEAS PRINCIPALES
-La angustia de los maestros, el malestar de los padres, las desavenencias en el seno de los consejos escolares, la inquietud de los alumnos, los datos desalentadores de las comisiones investigadoras, son campanas que suenan desde los cuatro puntos cardinales.
-Dos grandes deficiencias en cuanto a los resultados de la educación: el conocimiento frágil (los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido), y el pensamiento pobre (los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo que saben).
-Una teoría de la "búsqueda trivial", según la cual el aprendizaje consiste en la mera acumulación de hechos y rutinas; y una teoría del rendimiento que privilegia la capacidad, según la cual el aprendizaje depende fundamentalmente de la inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos.
-CONOCIMIENTO FRÁGIL (CONOCIMIENTO OLVIDADO): Es irritante y muy desalentador que los alumnos no posean la información que supuestamente deberían tener.
-CONOCIMIENTO INERTE: El conocimiento inerte podría compararse con el televidente crónico que está allí pero no se mueve ni hace nada.
-La instrucción convencional, que consiste en leer manuales y en escuchar las clases dictadas por el profesor, tiende a producir un conocimiento inerte.
-Los estudiantes retienen conocimientos que a menudo no utilizan activamente en la resolución de problemas y en otras actividades.
-CONOCIMIENTO INGENUO: los estudiantes se desempeñan bien cuando se los pide que repitan hechos a apliquen fórmulas, pero cuando se los pide que expliquen o interpreten algo, con frecuencia se descubre quo la teoría ingenua permanece intacta.
-Sencillamente no entienden lo que se les enseña, o al menos no por completo, y compensan esa insuficiencia con rituales que funcionan bastante bien en el mundo artificial de las clases habituales.
-Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que solo sirve para cumplir con las tareas escolares.
-El síndrome del conocimiento frágil no solo es real y omnipresente sino que afecto a los alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensión errónea de buena parte de la enseñanza recibida.
-Un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los días en casi todas las materias. Es natural que se desaliente y abandone. ¡El conocimiento frágil lástima!
-Lamentablemente, los estudiantes son lectores que no saben leer entre líneas, ni sacar conclusiones correctas, ni generalizar o extrapolar a partir de lo que lees.
-Los alumnos aprenden más a fondo cuando organizan los hechos, los relacionan con el conocimiento anterior, utilizan asociaciones visuales, se examinan a sí mismos y elaboran y extrapolan lo que están leyendo o escuchando. Lamentablemente, algunos alumnos optan por la memorización.
-En otras palabras, no solo el conocimiento está en problemas sino también el pensamiento. Son las prácticas aparentemente más elementales las que necesitan un pensamiento estratégico y activo. Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando, dará lo mismo que los tengan.
-En los exámenes se prefiere el método de selección múltiple, con todo lo que ello implica, en lugar de dar prioridad al desempeño reflexivo en tareas complejas que admiten más de una respuesta.
-La comprensión, en cambio, va más allá de la posesión. La persona que entiende es capaz de "ir más allá de la información suministrada",
-Una imagen mental es un tipo de conocimiento holístico y coherente; cualquier representación mental unificada y abarcadora que nos ayuda a elaborar un determinado tema.
CONCLUSIÓN
La lectura menciona varios factores de deficiencia en cuanto al conocimiento, me atrevo a confirmar que dentro de mis prácticas me he encontrado con varios alumnos que poseen con estas dificultades ya que al momento de dar la libertad de participar nadie (al principio) participa, pero cuando es indicado específicamente el alumno pasa resolver la cuestión que había sido anteriormente planteada, al igual existen muchas preguntas de inseguridad que a pesar de que ellos saben que lo que quieren realizar es correcto, no se ponen a realizarlo hasta tener la aprobación del maestro docente, sin embargo concuerdo con la misma lectura puesto que menciona que los profesores debemos motivar a nuestros alumnos y lograr que lo realicen a pesar de no contar con esa seguridad de tener la respuesta correcta, de ser lo contrario será más grande la felicidad que sentirán ya que lo lograron por si solos y si es que tuvieron la respuesta errónea aprenderán con base a ensayo-error.
También nos menciona que si el alumno sabe para qué le servirá la información que está obteniendo ya sea de manera oral o escrita podrá darle mejor sentido y manejarla de acuerdo a ese propósito, siempre y cuando no se les impongan tantos limites en los que ellos tengan la curiosidad de investigar y saber más sobre el tema, así mismo creo que es recomendable o mencionar que vendrá en algún tipo de evaluación ya que los alumnos se esfuerzan por retenerlo poniendo en práctica la memorización y no la comprensión, de este modo solo les será útil la información para el momento y no para su vida futura ya sea dentro o fuera de la institución.
